导语：
修改发表于2025年05月12号 08点 阅读 10341 评论7 点赞27 ©著作权归作者所有
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当校长那个年头（四）——二十余年前课堂观察手记与当下课堂革新之思 赵妙娟
二十余年前，我在担任校长期间，将大量时间与精力投入到课堂教学研究中。因为课堂永远是师生生命共同成长的重要场所。我每学年坚持聆听200多堂家常课，深入观察课堂的每一个细节，与教师们反复交流探讨，在扎实的实践调研基础上，撰写了《当前课堂教学弊端》一文。如今，站在2025年的教育坐标上，面对"双减"政策深化、新课标全面落地以及人工智能深度融入教育的时代背景，重新审视这份二十多年前的思考，我依然认为其中揭示的问题与提出的方向具有重要的借鉴价值。教育的本质始终围绕着人的成长，虽然教学技术、教育理念不断迭代，但课堂教学中那些关乎学生主体性发挥、创新能力培养的核心议题，依然是当前教育改革需要持续攻克的关键命题。现将此文重新梳理完善，期望能为一线教师的教学实践提供点滴启示与思考，共同探寻课堂教学创新的有效路径。 一、课堂教学中阻碍学生创新素养发展的典型问题 1. 理论与实践的"两张皮"现象依旧突出 当下，教育理论的发展日新月异，建构主义、项目式学习、深度学习等理念广泛传播，但在课堂实践中，许多教师仍难以摆脱传统教学惯性。例在数学课堂上，讲授"10以内的进位加法"时，教师虽知晓应培养学生的数感与思维灵活性，却仍过度依赖"凑十法"的标准化流程，忽视引导学生自主探索多样化解题策略。在科学课堂上，实验环节往往沦为验证既定结论的机械操作，未能激发学生对实验现象背后本质规律的追问，错失培养批判性思维与创新意识的良机。 2. 教学形式创新流于表面 小组合作学习、翻转课堂等新型教学模式已广泛应用，但形式与实质脱节的问题普遍存在。教师在设计小组讨论时，常缺乏对问题层次性与探究价值的深入考量，将简单的记忆性问题或课本既有答案的问题作为讨论内容，导致学生思维停留在浅层次交流。语文课堂中，文本分析从过去的"肢解式解读"演变为碎片化问答与习题训练的循环，学生对文学作品的审美感知与情感体验被应试导向的知识灌输所取代。 3. 学生主体地位未能真正落实 部分教师仍将教案视为教学的"圣经"，在课堂上过度追求教学环节的完整性，忽视学生的真实学习需求与动态生成。例在讲授《黄山奇石》时，面对学生对不同奇石的个性化兴趣，教师急于将教学拉回预设轨道，错失引导学生开展个性化阅读与创意表达的契机。在数学公式推导过程中，教师往往急于呈现结论，压缩学生自主探究与发现的时间，使知识建构过程沦为被动接受，严重抑制学生的创新思维发展。 4. 质量监控体系存在局限性 当前教育质量评价仍以语数外等学科的学业成绩为主导，对学生创新能力、实践能力、合作能力等核心素养的评价缺乏有效工具与机制。质量责任制的强化使教师背负沉重的应试压力，导致教学行为趋于保守，不敢尝试具有创新性但成效周期较长的教学改革，阻碍了课堂教学的多元化发展。 5. 课程与教材改革滞后于时代需求 尽管课程标准不断更新，但教材内容的迭代速度难以跟上知识快速更新的步伐。在"双减"政策与五天工作制背景下，教学内容不减反增，教师疲于完成教学进度，无暇开展深度教学研究与创新实践。此外，跨学科知识整合、前沿科技内容融入等方面存在明显不足，无法满足学生对现实世界复杂问题探究的需求。 6. 教师专业发展存在结构性矛盾 教师培训多以理论讲座、学分达标为导向，与课堂教学实际需求脱节。教师亟需的教学设计、课堂管理、技术融合等实操性培训不足，导致教师难以将新理念有效转化为教学行为。同时，教师自我学习动力不足，对教育新技术、新方法的探索缺乏主动性，制约了课堂教学创新的深度与广度。 二、课堂教学改革的实践路径 1. 推动教育理念的深度更新 教师应主动学习前沿教育理论，关注教育改革动态，通过教学反思、案例研讨等方式，逐步实现教育理念的现代化转型。学校可建立教师学习共同体，开展主题式教研活动，促进教师之间的经验分享与思想碰撞，形成改革创新的良好氛围。 2. 确立以核心素养为导向的教学目标 课堂教学应聚焦学生创新能力、批判性思维、合作交流等核心素养的培育，将知识传授与能力培养有机融合。在制定教学目标时，需明确不同学科核心素养的具体表现，设计与之匹配的教学活动与评价标准，确保教学活动始终围绕素养发展展开。 3. 构建充满活力的课堂生态 教师需转变角色定位，从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。通过创设真实情境、提出开放性问题、鼓励质疑辩论等方式，营造民主、平等、包容的课堂氛围。尊重学生的个体差异，支持多样化的学习方式，让学生在自主探究与合作交流中激发创新潜能。 4. 打造开放多元的教学场景 推进教学内容、手段与空间的全方位开放。教学内容应突破教材局限，融入社会热点、科技前沿等内容，增强学习的现实意义；灵活运用数字化教学工具，开展线上线下混合式教学；打破教室边界，将学习延伸至社区、博物馆、企业等社会场所，拓宽学生的学习视野。同时，鼓励教师开展跨学科教学，培养学生解决复杂问题的综合能力。 5. 以教学研究驱动课堂创新 建立"教学即研究"的理念，引导教师围绕课堂教学中的实际问题开展行动研究。通过课题研究、课例分析等方式，探索教学方法创新、评价改革等实践路径。学校要全力全方位支持教师开展教学改革实验，及时总结推广优秀经验，形成以研促教、以教促研的良性循环。 在教育变革的浪潮中，课堂教学改革既是挑战，更是机遇。唯有以学生发展为本，勇于突破传统教学的桎梏，积极探索创新教学之路，才能让课堂真正成为培育创新人才的沃土，让师生在教与学的过程中共同实现生命的成长与升华，才能真正让课堂焕发师生的生命活力。 |
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